一、四时田园杂兴其二十五教案？
四时田园杂兴·其二十五
范成大〔宋代〕梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。(惟 通：唯)
译文
初夏时节，金黄的梅子挂满枝头，杏子也变得鲜亮饱满，田里麦穗扬着白花，油菜花差不多落尽正在结籽。
白天变长了，大家都在田间忙碌，篱落边无人经过，只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。
注释
杂兴：有感而发，随事吟咏的诗篇。
篱落：篱笆。
二、教学过程《清平乐村居》？
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清平乐 村居教学设计【教材简解】
《清平乐·村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的愉快，接着从远到近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬‘等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。 这首词处处洋溢着浓郁的农村生活气息，洋溢着作者对农村生活的喜爱之情，
【目标预设】
1、认识3个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。
2、有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。
3、激发学生对田园生活的喜爱及受到美育的熏陶。
【重点·难点】
1、指导学生理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。
2、引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美。
【设计理念】
这首小词写景见人，由人及事，人事相传，作者将景、人、事、情融为一体，它以轻快、流畅的语言，向我们展现了一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。对于这样意境幽美的词，在教学中应积极激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意词的韵律、节奏和情感。重点抓住描写小儿动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解词意。
【设计思路】
这首词分上、下两阕。上阕写景，下阕叙事，作者描绘了一幅宁静清新、悠闲美好的乡村家庭生活画卷。在教学时，教者应尽可能的让学生自主感知、感受、感悟、感慨全词。真切地领悟词的意境美、情感美。领会“醉”的深刻含义。
【教学过程】
一、古诗导入，感知宋词。
1、请学生背诵描写农村生活的古诗。
2、屏幕出示：采菊东篱下，——悠然见南山。
儿童急走追黄蝶，——飞入菜花无处寻。
昼出耘田夜绩麻，——村庄儿女各当家。
3、师小结：这些都是描写农村生活的诗句。古往今来，许多的文人墨客留恋于农村，寄情于田园，各自用诗表达对农村生活的热爱与向往。今天我们一起学习一首词，一首描写农村生活的词。
4、板书：清平乐 村居。“乐”这个字读yuè，齐读课题。
5、简介：清平乐，是词牌名。出示小资料：清平乐，词牌名。诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，而旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。
6、提问：那么“村居”呢？——是这首词的题目。我们在书写课题的时候中间空一格，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。再次齐读课题。
二、自主朗读，感受词韵。
1、过渡：辛弃疾笔下的“村居”是一幅怎样的情景呢？请大家拿起课文，自由读读这首词，把它读正确，读流利。
2、学生自由朗读课文。
3、指名读。比比看谁读得又好又准？（相机正音）
预设：大家有没有发现在这首词的最后一句中，有一个多音字——剥bāo、 bō（板书）
这里的“剥”是指把东西的外壳或皮去掉。词中是小儿把莲蓬的皮去掉叫——。一起再读这个句子。
注意：“莲蓬”的“莲”的读音与字形。
相机教学：“翁媪”的“翁”的读音与书写；“锄豆”的“锄”的读音与结构。
4、教师相机指导。
5、解疑：这首词有两个部分，前一部分，词中叫上阕，后一部分叫下阕，朗读时两阕之间的停顿要长一点。诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样。因此，词还有一个小名叫长短句。
6、分男女同学读分别读上、下阕。
三、品读赏析，感悟词境。
（一）想象画面，掌握词意。
1、提问：大家读完全词，眼前出现了哪些画面，你们仿佛看到了什么呢？
2、交流、反馈。
3、随机朗读、理解。（理解：吴音，他们是用什么语言聊天的）
4、学生交流，你们看到了什么？
5、激趣：同学们，你们都看到了，这首诗的意思就明白了。咱们把自己的感觉、体会放到词当中去，我们有感情的来读一读这首词。
（二）品读词句，进入词境。
1、过渡：有人说，一首好词就好像一壶好茶，越读越品就越觉得香气萦绕，韵味深长。所以，我们读词就要读到词人的内心深处去。那就让我们一起细细品味吧。
2、村居的“景”是怎样的？——茅檐低小，溪上青青草。
学生交流：首先看到的是——低小的茅檐。
还看到了——青青草。
（教师评价：你们的理解、朗读让我看到了这如茵的绿草。）
继续交流：同学们，你们还看到了一条怎样的小溪？——联系最后一句话，你看到了一条怎样的小溪？是啊，接“天莲叶无穷碧——映日荷花别样红”，一阵清风吹来还让人闻到一股——清香。
感叹：是啊，多美的画面啊，那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我们一起美美地读。
3、教师小结：同学们，村居的“景”是美的，而村居中的“人”更美。都有哪些人啊？在这五口之家里，给你印象最深的，你最喜欢的是哪一个人呢？
预设一、最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
师问：谁来读读这句词？说说看，你为什么最喜欢小儿？那就把你的喜欢之情读出来。
师问：这句话中的“无赖”在生活中听说过吗？你觉得文中的“无赖”是什么意思，具体表现在哪里？
学生交流：这里的卧，它有一种姿势，趴着。趴是脸朝下，说明这个顽皮的小儿剥莲蓬时自由自在。一会儿趴着，一会儿躺着，真是悠哉悠哉。
师问：聪明的你们能否想象一下，小儿剥莲蓬时的表情、言语？
预设二、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
过渡：小儿是那么调皮可爱，那么他的两个哥哥呢？谁来读一读。大儿子是那么勤劳、二儿子那么懂事、心灵手巧。
预设三、醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
过渡：除了这三个儿子，还有哪两个人让你们觉得很美？（老爷爷、老奶奶。也就是满头白发的老年夫妻。）
师问：为什么老两口让你们觉得很美，你看都满头白发了，也许牙齿都掉光了，还美吗？那又美在何处？——（老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还互相逗趣、说笑，就像年轻人一样），用书上词说——相媚好。好一个相媚好，年纪都这么大了好这么相亲相爱的，是不是，有些惊讶，这情景多美！）
小结：是啊，年纪都这么大了，还这么恩恩爱爱，亲密无间。真是人老心不老哦。一起读这句词。
创设情境，说话训练：两位老人就这么坐着，笑着，聊着，心里那个美哟，你瞧，老两口几杯酒下了肚，话就多了起来，老爷爷望了望老奶奶，捋着胡子笑着说：老伴呀 ，（ ）；听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花，说：老头子呀，（ ）（屏幕出示）。先自由说，再交流。
教师引导：同学们，老两口那个高兴呀，老爷爷笑着说：想当初咱们认识的时候，往事——历历在目，一晃就是——几十年了，现在咱们老了，虽然老了，可是孩子们却让我们——放心那，高兴那。正应了那句恩恩爱爱，白头偕老。带着这样的感受，一起再读这句话。
（三）提炼“醉”字，渐入词境。
1、设问：哎，这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗？——他们都陶醉了。
2、探讨：是啊，陶醉了。可是读书要联系上下文，从词的上片那句“茅檐低小”，你读到了什么？——他们家生活条件并不好，很贫困。是啊，生活并不富裕，可为什么老两口还那么乐乎乎的，还陶醉了呢？老两口到底“醉”在哪儿？（学生交流）
3、小结：是啊，生活贫困不算什么，重要的是心里的快乐、幸福，心里有多美，日子就有多美。怪不得，老两口都陶醉了，陶醉的只是老爷爷、老奶奶一家人吗？
4、师问：陶醉的还有谁？（作者。是啊，诗人辛弃疾，也深深地陶醉了，来，我们读出诗人那醉醉的感觉来。读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”。读这首词的时候，还有谁陶醉了？——我们。来，让我们一起陶醉在村居的情景中。）
4、配乐朗读整首词。
四、介绍背景，感慨词情。
1、师问：同学们，读到这里，你们觉得这是一个怎样的村居生活？作者内心是怎样想的？
（板书：安适、悠闲 热爱、向往）
2、出示材料：（辛弃疾是南宋爱国词派的领袖和旗帜。他出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡……他渴望收复失地，渴望让百姓过上安居乐业的生活，所以一生都在为抗金而不懈努力。42岁时遭受投降派的打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年……壮志难酬、报国无路是悲愤的，但他仍不忘收复中原的大业……）
2、小结：我们想你们一定明白了辛弃疾为什么如此陶醉。此刻，看着这安宁祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢？（学生交流）
3、齐诵全词（让我们把这份心声融入到我们的朗读中吧！）
附板书：
清平乐 村居
（宋·辛弃疾）
翁媪图
安适、悠闲 热爱、向往
三儿图
三、乡下人家有什么课文要素？
一、语文要素解读及目标确定
《乡下人家》是统编教材四年级下册第一单元除古诗外的第一篇精读课文，是一篇写景文。作者陈醉云抓住乡村真实的植物、动物和人们的生活场景进行描写，描绘了屋前瓜架、门前鲜花、屋后竹笋、鸡鸭成群、门前晚餐、月夜虫鸣六幅乡村生活画面，最后由衷感慨“乡下人家，不论什么时候、不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。显然，本课的关键语句是最后这个总结句，表达的是作者对乡村生活的热爱和向往之情。
四年级的学生对“关键语句”并不陌生，三年级上册第六单元学过“借助关键词句理解一段话”，三年级下册第四单元学过“借助关键词句概括一段话”。但“借助关键语句”体会“课文表达的思想感情”还是第一次接触。本课还要求“积累描写生动形象的句子”和“用一段话写写自己眼里的乡村景致”。教学时，须把这些内容与要求有机整合。
体会课文表达的思想感情，前提是能走进文字描绘的图景，真切感受到作者字里行间的情感。为此，教师教学时还应先引导学生抓住重要语句，通过多形式朗读展开想象、调动学生相似的生活经验辅助想象、对比事物展开想象等，从不同的图景中感受乡村景致的独特、迷人，从而初步体会作者的思想感情。再学习作者生动形象的语言表达方式，迁移写一段话，表达自己对乡下人家的思想感情。
上海师范大学吴忠豪教授把根据单元语文核心要素分解确定的目标称为“发展性教学目标”，其他需要落实的目标称为“基础性目标”。基于以上理解，本课“基础性目标”和“发展性目标”确定如下：
1.基础性目标
（1）借助预习单，利用形声字的特点识记“构、芍、朴、附、捣、绘”等生字，理解“攀上、率领、倘若、捣衣”等词语的意思，会写“率、序”等15个常用字。
（2）理解并积累课文中生动形象的句子。
2.发展性目标
（1）认识什么是文章的思想感情，学会区分思想感情与文章主要内容。
（2）能找出课文中的关键语句，并抓住关键语句感受乡村独有的景物和画面，初步体会乡村生活的自然恬静和独特迷人及作者对乡村生活的向往和热爱之情。
（3）联系生活，用一段话写一写自己眼中的乡村景致，表达自己对乡村生活的感情。
二、教学设计及思考
本课教学可以分成以下四大板块。
第—板块，检查预习，紧扣关键语句感知景物。
教师可采用情境导入的方式，出示—些具有乡村特色的图画，配上舒缓的轻音乐，让学生想一想在哪里可以看到这样的景致，唤起生活的记忆，推开对乡村生活的向往之门。借助预习单的反馈，读准“芍药、朴素、附上、绘成、纺织、攀上、率领、倘若、捣衣、秕皆”等词语，识记“率、朴、素”等生字。课文能读正确后，再找出文中概括课文主要内容的关键语句——“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。读一读，想一想：乡下人家独特、迷人的风景里，都有哪些景物和人物的活动？请学生圈出来后进行整理归纳：课文中写到的瓜、花、竹都是植物，鸡、鸭是家禽，吃饭、睡觉是生活场景。原来作者在选择素材时，既考虑到了具有乡下特色的景物和活动，又有—定的分类。最后请学生结合景物和活动说一说课文的主要内容，可以先总后分地说，也可先分后總地说。
第二板块，再读课文，借助关键语句明晰画面。
这一板块的设计，旨在让学生对课文内容有一个整体的把握。教学时，可借着问题“这么多独特、迷人的景物和活动，构成了乡下人家一幅幅美丽的画面，课文都写到了哪些画面呢”，请学生再次走进课文，欣赏文字带来的一幅幅乡村美景图。对四年级的学生来说，如何读出画面，并用简洁凝练的文字来表达，是需要学习的。怎么学？可先请学生自由朗读第一自然段，根据文字再现画面，读完后，说一说自己仿佛看到了怎样的画面。比如有学生说：“我仿佛看到了门前的瓜架上爬满了细长的藤蔓，绿色的叶子在随风飘动。一个个青的、红的瓜，像小铃铛一样跟着摇摆，有趣极了！”再让学生抓住“屋前”“瓜架”等关键词给这幅画面取名—屋前瓜架图。有了这样的示范后，学生的迁移运用就有了基础，就可以学着把后面文字读成画面，再给每一幅画取—个自己喜欢的名字：门前鲜花图、屋后竹笋图、鸡鸭成群图、门前晚餐图、月夜虫鸣图等。课文变成了一幅幅可以感知的具体画面。
第三板块，品悟语言，借助关键语句体会思想感情。
这一板块是本课教学的核心板块。本课的关键语句是“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”，但是在这一关键语句中，“不论什么时候”“不论什么季节”“独特”“迷人”都是概括性词语，在课文描绘的每一幅画面上的具体形象各不相同。学生只有对“这一画面”的独特、迷人有所体悟，产生亲近喜爱之感，才能产生共情，体会到作者对乡下人家生活的喜爱和向往。
这一重点板块，可以分步骤分层次展开教学。
第一步，示范学习“屋前瓜架图”，抓蕴含作者情感的语句体会思想感情。因为有了第二板块的“把文字读成画面”的练习，学生已读懂课文的内容。读不懂的，是蕴含着作者情感的语句。“屋前瓜架图”，作者的情感重点蕴藏在“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰”一句中。“装饰”在课文中的意思，是指“起修饰美化作用的物品”，“风趣”是“风味情趣”。这青、红的瓜、碧绿的藤和叶起到什么美化作用，又有何风味情趣？显然，学生在前面的阅读中是不会去深入研究、仔细琢磨的，对作者与乡下人家那份热爱之情的体悟，也不够真切与深入，恰如轻风拂水，不能激起波澜。
因而，教学中需要把此句的理解进行具象铺排，让学生走进这一图景的深处，走进这一画面的不同季节，看到画面带来的那些细节美和变化美。可请三位学生到讲台上，想象自己的家在乡下，一号学生家的屋前有一架丝瓜，二号学生家的屋前有一对石狮子，三号学生家屋前有—根旗杆。教师按季节转换提示，请三位学生想象，一年四季各自家屋前的景色是怎样的。如教师提示“春天来了，你们三家的门前是怎样的景色”，一号学生家门前的丝瓜藤开始往架子上爬了，嫩嫩的丝瓜叶在风中摇摆着，像许多只小手在欢迎来做客的朋友;而二号学生家门前的石狮子兀自蹲着;三号学生家门前的大旗杆兀自立着。教师再提示：“夏天来了，你们三家的门前又是怎样的景色？秋天呢？冬天呢？”在具象铺排中，学生真切地体会到瓜架因四季变化而变化，自然又别有风趣，而石狮子和大旗杆一成不变，了无生趣。这样就对“屋前瓜架图”的“独特、迷人有了感悟，对作者的思想感情也就能初步体会了。 第二步，基于文字、深入文字去体验后，学生对什么是“课文内容”，什么是“作者要表达的思想感情”有了认知和了解。再请他们来判断，下面的两句话，哪一句是在描写“屋前瓜架图”的内容，即“课文内容”，哪一句是“课文要表达的思想感情”。
（1）青的、红的瓜衬着长长的藤和绿绿的叶，构成了一道别有风趣的装饰。
（2）由青的、红的瓜衬着长长的藤和绿绿的叶构成的这道别有风趣的装饰，令人喜爱。
显然，第一句是描绘的画面;第二句“令人喜愛”直接表达了思想感情。在讨论交流中明晰，抓住关键语句进行对比，展开想象，就能体会到作者要表达的思想感情了。
第三步，走进其他图景，多角度体会作者表达的思想感情。课文里描绘的每一幅画面，都可以从那些表达作者情感的语句着手，通过展开想象、联结生活等方法，感受乡下人家景致的“独特、迷人”。如：
“门前鲜花图”抓住花名间的逗号和“依着时令”等词语，感受农家门前一年四季鲜花盛开的美景，体会作者的欢喜之情。
“屋后竹笋图”抓住表示颜色的词和“常常、许多、成群、探出头”等词语，感受竹、笋旺盛的生命力，体会作者的欢欣喜悦之情。
“鸡鸭成群图”抓住“肯定、率领、大踏步、游戏、从不吃惊”等词语，感受鸡鸭生活的自由自在和彼此信任，体会作者对乡下自由、淳朴生活的向往之情。
“门前晚餐图”“月夜虫鸣图”则可抓住“常常、天高地阔、赛过催眠曲、甜甜蜜蜜”等词语，感受乡下人家的自然、和谐，体会作者对乡下生活的无限向往之情。
第四步，选择，在表达课文思想感情的句子后面打上钩。在选择过程中，进一步区分“课文内容”与“作者要表达的思想感情”之间的差异。
（1）天边的红霞、向晚的微风、归巢的鸟儿和天高地阔吃晚饭的人儿，绘成了一幅自然和谐的田园风景画。
（2）“我”多想生活在乡下，去领略这道独特、迷人的风景。
以上两个句子，第二句直接表达了作者对乡下人家的向往和热爱之情，第—句写出的是具体内容。
第五步，回扣全文，小结体会。抓住全文的关键语句，结合前面的画面，请学生说说自己从“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”中体会到的课文想表达的思想感情。
第四板块，迁移运用，写能表达思想感情的一段话。
请学生再次浏览课文，紧扣关键语句“不论什么时候，不论什么季节”，引导思考：你发现作者都写了乡下人家的哪些时候和季节？发现写法秘密：作者是抓住乡下人家的“春、夏、秋”和“白天、傍晚、夜间”这些不同季节不同的时间来写的。那在你眼里，乡村景致又是怎样的？请学生联系自己的生活，学习课文的语言表达形式，用—段话写一写自己印象最深的乡村景致。可先请学生想一想，自己对乡下人家印象最深的景致是什么;再品一品，自己对这一景致的感情又是怎样的;然后写一写，学习课文中某一幅图的写法，试着用几句话写一写自己印象最深的—处景致，要能够表达出自己的思想感情;最后评一评，改一改，同桌交流，互相评议，根据同学意见和建议修改所写内容。
当然，虽然教学对象是四年级的学生，但生字书写等基础性教学目标还是要落实到位的。如本课的15个生字，就可分组书写练习。“构、饰、蹲、例、踏、倘、绘、谐、眠”等左右结构的字可以归为一组。其中“蹲”字笔画较多，“酋”中的“短横”容易遗漏，可引导学生先书空，再自主书写，“构”的右半部分容易与“勺”混淆，可作讲解区分。“率、觅、耸、寄”等上下结构的字可以归为一组，其中“率”字笔顺易出错，强调“点、横”之后先写中间的“绞丝”，再写两边。总之，基础性教学目标的落实，也要根据学生学习的实际情况有所侧重，保证课堂教学效益的最大化。
